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PBL教学法在两种学制护生外代写硕士论文科护理学实践教学中的效果评价

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跟着高职照顾士教诲的迅速成长,3年制高职照顾士学生(高中起点,以下简称3年制高护生)和5年制高职照顾护士学生(初中起点,以下简称5年制高护生)已成为本院的主要生源。外科照顾护士学是高职护生必修的一门骨干课程,具有较强的实践性,因护生在校进修缺乏医院的真实感,传统解说要领忽视了护生的参加意识,进修进程枯燥乏味,解说结果一直不佳。而以问题为基本的进修(Problem-based Learning,代写硕士毕业论文,PBL)解说法是以问题为基本,以详细病例为先导,以护生为主体,以西席为导向的开导式教诲[1],它将巨大的螺旋式网络样布局的医学常识以“病”毗连起来,将相关学科的基本与临床常识举办从头整合,使护生在较短的时间内学到问题背后的科学常识,不只能引发护生进修热情,提高进修效率;还能显著提高学生自主进修的本领,代写硕士论文,是造就现代照顾护士人才最有效的途径之一[2-4]。

本学院将PBL解说法引入外科照顾护士学实践解说中,取得了必然的结果,现报道如下。1工具与要领1.1工具采纳随机抽样的原则选择本学院2007级3年制高职照顾护士两个班的护生共121名,均为女性,把个中1个班60名护生设为教改组,别的1个班61名护生设为比较组,教改组年数19-22岁,平均(20.83±4.38)岁,比较组年数19-22岁,平均(20.47±3.95)岁;选择本学院2005级5年一贯制高职照顾护士两个班的护生共94名,均为女性,把个中1个班51名的护生设为教改组,别的一个班43名护生设为比较组,教改组年数18-21岁,平均(19.96±4.72岁),比较组年数18-21岁,平均(20.03±5.12岁)。所有护生在年数、性别等一般资料较量,差别无统计学意义(均P>0.05),具有可比性。1.2要领1.2.1解说布置在3年制高护生入学后第3、4学期和5年制高护生入学后7、8学期布置33 w的外科照顾护士学解说课程,实践解说共26学时,主要以实践技术操纵和病案接头形式开展。尝试内容及进度、查核尺度沟通,均由同1名西席任教。1.2.2教改组教改组回收PBL解说法对护生举办讲课。

1.2.2.1 3年制高护生讲课要领①巧设疑问:西席按照解说纲要经心设计典范病案2-3例并提出若干小问题或技术练习提纲,于1 w前发给每个护生,要求护生预习相关常识,做好筹备。所提问题既是进修的重点、难点,也是相关学科的荟萃体,涉及多学科常识规模。②分组接头:护生群策群力、努力接头,推选代表叙述对所提问题及操纵练习的观点,展开辩说。如“手术器械的辨认和通报”技术操纵接头中,事先将血管钳和持针钳等放在一起,让护生仔细调查、辨认接头它们的异同并操练通报要领。③引导示教:西席先行开导,勉励1-2名护生按照实训指导举办操纵,同时让他们把本身在操纵中碰着的问题及已自行目标探讨以问题为基本的进修(Problem-based learning,PBL)解说法在两种学制护生《外科照顾护士学》实践解说中的应用结果。要领抽取2007级3年制高护生121名,个中教改组60名,比较组61名;2005级5年一贯制高护生94名,个中教改组51名,比较组43名。比较组采纳传统解说法讲课,教改组采纳PBL解说法讲课,通过实践查核后果和主观问卷观测方法对PBL解说法举办解说结果评价。功效教改组高护生实践查核后果与比较组较量,差别具有统计学意义(均P<0.01),教改组实践后果高于比较组;所有西席和56.9%以上的高护生对PBL解说结果满足。


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